人活着的意义是什么?
第12课《为人民服务》教学设计 学情分析 本文实际上讲的是人活着为什么的问题，是进行正确的人生观教育的极好材料。八年级学生正处于人生观教育的最佳时期，因此在学生掌握中心后，进一步引导学生顺着作者的思路读。以加深学生对全心全意为人民服务思想的理解，同时认识思路清楚对表达中心的作用。
沁园春雪教案沁园春雪教案一 教学目的: 学习写景、议论、抒情的表达方式。 背诵课文、默写课文,理解背景、把握大意。 热爱祖国大好河山,树立伟大抱负和坚定信念。 教学重点、难点:理解“数风流人物还看今朝”的意义。 教学过程: 导入 古往今来,有多少文人墨客,歌咏过那洁白如银的雪景。
板书设计：沁园春长沙 上片： 湘江寒秋图 写景——抒情（问）（远山、近水、飞鹰、游鱼）下片： 峥嵘岁月图 叙事——言志（答）巩固案 1．背诵本词。2．将本词与《沁园春雪》相比较，任选角度，写一篇不少于600字的赏析。3．课外欣赏的诗词与书法作品，并与同学交流心得。
板书设计: 江山英雄风流人物 千里万里秦皇汉武 (夸张)(略输文采)俱看 长城大河唐宗宋祖往今 (白描)(稍逊风骚) 矣朝 山原一代天骄 (比喻)(只识弯弓) 妖娆折腰(人民) 沁园春雪教案二 【教学目标】 读准“分外、妖娆、折腰、……”等字音; 理解“妖娆、风骚、红装素裹……”等词语的意思。
沁园春长沙教学目标?
教学内容分析 本课出自人教版高中语文必修一。通过学习沁园春长沙,具体让学生体会意象、意境;通过意境营造的情境氛围体会作者情感。
观点:对于那些很难读下去的书,如非必要,请放弃阅读;如果必须要读,我们可以学习一些阅读方法。
高一语文《沁园春·长沙》教学设计 教学目的 品味富有表现力的语言,体会壮阔深沉的意境,感受抒情主人公的形象,培养诗词鉴赏能力。 背诵全词。 教学设想 教时:1课时。 重点与难点:诗词欣赏与评价。 学法指导:诵读入境,欣赏诗意;联想比较,鉴赏评价。
高一语文必修一《沁园春·长沙》教学设计(篇一) 教学目标 知识与能力:品味诗歌语言的表现力,体会诗的宏阔意境和抒情主人公的形象,提高诗歌鉴赏能力。 过程与 方法 :反复运用进而掌握朗读的方法,自由发挥想象并合作探究。 情感态度与价值观:感受诗人开阔博大的心胸和以天下为己任的抱负,陶冶情操。
教学设计一等奖的《沁园春·雪》旨在通过规范的步骤引导学生深入理解和欣赏这首诗词。首先，教师会明确教学目标，包括理解诗词意境、学习写法和积累名句，准备教学资源如挂图和朗读材料。课堂上，通过亲诗人导新课，让学生了解写作背景，激发兴趣。
沁园春雪教学反思怎么写
首先是设计、组织形式多样的有吸引力的学生活动，调动学生的兴趣，营造主动学习的氛围，让学生真正成为课堂的主人，在课堂上动起来。传统的诗词教学教师的讲授有余，学生的活动不足;理解、分析内容和含义等逻辑思维有余，而体味、感悟意境等形象思维不足。
背景音乐的选择应该从词的意境上来选择,像《沁园春·长沙》这样激昂、意气风发的词,可以为每一段配单独的背景音乐。
教学重点 朗读并背诵这首词。把握词的基本内容。教学难点 把握作者的思想感情。教学过程：导入新课：检测背诵 出示目标 背诵下阕 指导学生通过写景议论去正确而充分地理解课文所包含的深刻内容和强烈感情，体会生动、形象、凝练的诗歌语言。
高一语文《沁园春·长沙》教学设计 教学目的 品味富有表现力的语言,体会壮阔深沉的意境,感受抒情主人公的形象,培养诗词鉴赏能力。 背诵全词。 教学设想 教时:1课时。 重点与难点:诗词欣赏与评价。 学法指导:诵读入境,欣赏诗意;联想比较,鉴赏评价。
《沁园春雪》优秀教案设计
《沁园春·雪》这首词画面雄伟壮阔而又妖娆美好，意境壮美雄浑，是中国词坛杰出的咏雪抒怀之作。下面是我为大家整理的关于《沁园春·雪》的教案设计，希望对你们有帮助。
《沁园春·雪》教学设计 【教学目标】
1、知识与能力目标：
掌握欣赏诗词的一般 方法 ，通过想象和联想进入词的意境，体会诗情，感受词的情感美，音乐美;领会上下片的关系;
2、过程与方法目标：
通过想象作个性化的描述，切身感受诗人的人格魅力，通过朗读品味语言美;
3、情感态度与价值观目标：
通过对课文的学习，感受诗人的形象，体会诗人宽阔的胸怀，宏大的气魄，充分获得审美的愉悦，进而陶冶学生的性情，习得一种乐观、坚定、自信的生活态度。
【教学重难点】
1、了解毛泽东，了解本词的写作背景;
2、体会词作语言的准确性、形象性，深刻性及描写、议论、抒情相结合的写法;
3、理解本词主题及作者的思想情感。
【教学过程】
一、引入
从背诵岑参《白雪歌送武判官归京》中咏雪的名句引入本词的教学。
二、新课
1、毛泽东生平：(学生介绍，老师概括。)
(展示其书法作品。)
2、本词写作背景：
1936年2月，抗战爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东登上海拔千米，冰雪皑皑的塬上，面对祖国北方壮丽雪景，心潮澎湃，过后便写下了这首词。
3、字词：
⑴多音字：
分、数、汗、还、朝。
⑵难字：
莽、娆、竞、骚。
4、录音范读：
让学生边听边想象本词所描绘的景象，初步领会本词所表达的情感。
5、学生齐读，教师对学生朗读过程中的缺点予以更正。
6、分析：
⑴上阕：
提问：上阕分几层?写法上有何特点?
明确：分三层。前三句概写，极目万里，动静结合;中间七句具体写，气势磅礴，生机盎然;动静结合;后三句写想象中的景色，红白交映，多姿迷人。
⑵详细分析上阕：
①前三句从哪个角度写雪景?所写景物有何特点?
明确：总写北国雪景，“千里”“万里”是互文，千万里冰封，千万里雪飘，写也视野的辽阔。“封”写地面，凝然安静;“飘”写天空，雪姿轻盈。一静一动，动静结合，相映成趣。
②“望”字统领到哪一句?“山舞银蛇，原驰蜡象”，山脉怎会像银蛇在舞动，高原怎么会像白象在奔跑?
明确：“望”字统领到“欲与天公试比高”。“望”字以下是雄伟的景观。“长城”、“黄河”是中华民族精神的象征，最能反映北国风貌，而且与“千里”、“万里”相照应，续写地域的辽阔。“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比喻拟人手法，把“山”、“原”人格化。“雪山”因、蜿蜒、高低起伏而说“舞”，“高原”因雄伟浩大说驰。化静为动，画面生动活泼，景色壮观无比!
③提问：“须晴日”三句中，哪个字表明是虚写?试用 散文 化的语言描述三句诗的意境。
明确：“须”表明雪后初晴之景出自作者的想象，是虚写。你看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天边的白云，映红了高原上皑皑白雪。云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，格外娇艳多姿!
⑶下阕。提问：下阕可分几层?
明确：分三层。前两句为第一层，过渡;中间七句为第二层，评古;后三句为第三层，论今。
⑷详细分析下阕：
①前两句的作用是什么?
明确过渡：“江山如此多娇”承上阕，“引无数英雄竞折腰”启下。
②“惜”字包含着作者什么感情?评论了哪几位古代帝王?“略”、“稍”有什么作用?“略输”、“稍逊”和“只识”有什么区别?
明确：一个“惜”字委婉准确，有贬有褒，肯定了秦皇、汉武、唐宗、宋祖、成吉思汗的赫赫战功，也指出了他们文治、文学才华不足。“略”、“稍”、使词作对历史人物的评述客观、准确、不失分寸，符合历史唯物主义的观点。“略输”、“稍逊”、与“只识”相比，褒贬的程序有差别，“只识”否定程度大于前者。
③“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”一句的作用是什么?表达什么意思?
明确：“俱往矣”一句，意在用历史上的英雄人物来突出今天的革命英雄，三个字结住评古，气势逼人。“风流人物”指能建功立业的英雄人物，这里也有作者本人的身影。当时毛泽东确立了在党和红军中的领袖地位，正欲东渡黄河，大展宏图，因此“数风流人物，还看今朝”正表现了毛泽东同志这种“天下大任，舍我其谁”的英雄气概。“风流”不单指建功立业、打江山，还指有文采、有欣赏水平。最后两句的意思是：真正称得上英雄人物的应该看看今天的无产阶级，当然也包括作者本人。
④作者在下阕为什么要议论评说古代帝王?
明确：作者以“往矣”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。“评古”是为了“颂今”。
⑸齐读这首词，力求当堂成诵。
⑹ 总结 这首词的层次思路与写法：
(先引导学生思考，然后教师归纳。)
词作由写景开始，上阕先概括、再小结(总──分──总)下阕先过渡，由景入情，接着评说历代帝王，最后深化开掘，抒发豪情壮志。整首词始终洋溢着蓬勃向上、气贯长虹的豪情与力量。从表达方式看，上阕写景，虚实结合，动静结合;下阕议论、抒情，“议”得恰如其分，“抒”得气冲斗牛;上阕的描写为下阕的议论、抒情作了坚实的铺垫。
三、解决课后练习
四、布置作业
1、完成《百年学典》中的该课练习。
2、结合本课内容及写法，赏析毛泽东《沁园春•长沙》。
3、写一段文字，描写春雨(注意春雨的特点，200字以上)。
《沁园春·雪》教学原文 北国风光， 千里冰封，万里雪飘。
望长城内外，惟余莽莽;大河上下，顿失滔滔。
山舞银蛇，原驰蜡象(原作：原驱蜡象)，欲与天公试比高。
须晴日，看红装素裹(原作：银装素裹)，分外妖娆。
江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。
惜秦皇汉武，略输文采;唐宗宋祖，稍逊风骚。
一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。
俱往矣，数风流人物，还看今朝。
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