你觉得部编版小学语文教材怎么样?
整体编写很好! 但,建议,将纸书制作成有声有图有影视的电子书。将语文知识编进一个个小动漫视频里。强调读、写、说。
语文人教版和部编版是中国中小学教材中常见的两种版本，两者在内容、教学理念和编写方式等方面存在一些区别。以下是详细解释：1.人教版和部编版的概述：人教版是指由人民教育出版社出版的教材版本，而部编版是指由各省市教育局编写的地方教材版本。
语文统编版和部编版的区别如下：从2017年秋季学期起，全国数百万就读于起始年级的小学生和初中生，语文、历史、道德与法治3个科目将统一使用“教育部编义务教育教科书”，现行的“人教版”、“粤教版”、“苏教版”、“北京版”等版本教材将逐步被取代。
.掌握汉字的基本笔... 有关研究表明,人们日常生活、工作、学习所用到的汉字只有几千个。
部编版和人教版的区别 1.从目录上来看,原来的很多经典篇目还是存在的。只是在顺序上做了很大地调整。
部编版小学语文四年级上册是一本综合性强的语文教材，主要包含了丰富的文学作品、基础知识学习和语文能力培养等内容。其特点体现在以下几个方面：主要内容：1. 文学作品：四年级上册的教材涵盖了多篇经典文学作品，包括古代诗文和现代美文，旨在让学生通过阅读，感受中华文化的魅力。
部编版和人教版有什么区别
编写单位不同 部编教材是教育部统一编写的教材，全国通用教材。人教版的教材由人民教育出版社出版的教科书，简称为人教版。
部编本教材由教育部组织编写,2016年,在几个省市试用;2017年,全国大部分地区统一使用部编本教材语文 中国历史道德与法治;2018年,全国统一使用部编本教材。
部编和人教主要区别是编写单位不同，部编版的编写单位是教育部，人教版的编写单位是人民教育出版社。若要具体区别两个版本，则可以从两点辨别，一个是目录，部编比之人教古诗文篇目大幅增加，比较侧重于阅读＝二是对认字和写字的要求，部编比之人教更注重基础的掌握和积累，积极打破传统先学认字再学拼音。
部编版出版背景：部编版教材由教育部组织编写，人民教育出版社负责出版。2016年，在几个省试用。2017年9月，全国新入学的中小学生将使用“教育部编义务教育语文教科书”。在2017年9月全国中小学（小学和初中）开始全新启用部编版语文，历史，道德与法治3科课本。
小学语文有几个版本的教材
一共有8个版本，分别是人教版、苏教版、北师大版、湘教版、鄂教版、西师版、语文版、部编版。小学语文教材，新中国成立后，随着时代的变化，小学语文教材也不断修订。
编写单位差异 部编版教材是由教育部直接组织编写的，具有全国通用性质。而人教版教材则是由人民教育出版社出版的教科书，被广泛使用。
根据新课程标准指出在部编版语文小学共选出124篇,继承和弘扬中华民族优秀文化传统的文章,并且在插图的选择上也体现了中国元素,来潜移默化的引导学生。
《精卫填海》、《自相矛盾》、《守株待兔》、《王戎不取道旁李》、《杨氏之子》……这些节选自《山海经》、《韩非子》、《世说新语》等国学典籍的文言文，全都是部编版小学语文的选材，现在的孩子学习任务与我们小时候的学习情况相比，简直不可同日而语。
部编版"语文教材的编写从2012年3月8日正式启动,而以往教材编制都由出版社来实施,最多也就一两年,这充分显示了部编语文教材的权威性和重要性。
部编版小学语文总识字量?
温儒敏:“部编本”语文教材一年级的识字量从400字减到300字。
上海语文的教材使用的是部编版。上海语文教材使用情况 上海目前使用的是部编版教材，由教育部组织编写，由人民教育出版社出版。该教材自2017年起在上海中小学推广使用，逐步取代了之前使用的人教版教材。
没改。 河南的小学语文教材沒有改,仍在使用的是十年义务教育通用教材人教版。有私立学校使用的是鲁教版,而公立学校使用的还是人教版的画用教材。
部编版小学语文教材对一些读音进行了改动,比如将“当”字的读音从“dāng”改为“dàng”,将“鸟”字的读音从“niǎo”改为“niāo”。
《小公鸡和小鸭子》是一年级语文下册部编教材第三单元课文第五课。 《小猴子下山》是一年级语文下册部编教材第七单元课文第十八课。
分析教材的地位与功能：深入理解部编版五年级语文教材在学生学习过程中的重要作用，以及它在整个语文课程体系中的地位。把握教材内容组织结构，明确教学目标，识别重点与难点，并在此基础上，提炼出教材中的科学方法、思维能力培养和德育元素。
部编教材四年级上册语文教材
部编教材，四年级上册语文教材分析
不编教材，四年级上册教材以专题组织单元以整合的方式组织教材内容，共分为8个单元，第1~4课为自然景观篇，语文内容大多都是感受大自然的美，第5~8课为思考这一篇尝试，从不同角度去思考，提出自己的问题，在不断提出问题中获取新知识，第9~11课为观察与发现，意在激发观察与发现的兴趣，体会发现的乐趣，培养学生观察别人观察不到的，发现别人发现不了的，第12~15课为神话故事，片意在体会神话故事的情趣盎然奇妙了解故事起因，经过结果感受神话人物中的人物形象通过读文章让学生感悟到快乐要和大家分享，要懂得为人类造福，要引导学生对幸福进行理解，第16~17课为多彩生活片意在通过童年生活小事学习，将多彩的生活小事地经过讲清楚，并能按照一定的条理写下来，18~20为童年往事，片意在通过回忆童年生活往事，体会童年的快乐生活，更为珍惜现在的童年生活，努力学习更多的知识。第21~24课为爱国励志片意在让学生学习名人爱国励志的故事，激发热爱祖国的情怀，第25~27为历史故事片意在让学生了解历史故事感悟祖先创造的文明道理。
具体教学内容及教学建议识字写字教材与教学四年级上册的10次都是随课文安排，无论是精读课文还是略读课文，都安排了要求认识的字，学生通过前三年的学习已经具备一定的独立识字能力，而且课文中的生字都有注音，所以完成认字的任务要靠学生自学自查，教师可以在自学自查的基础上做适当的检查，并对少数不容易读准或容易混淆的字作适当指导所复选课文中的生字均为注音，为的是引导学生运用已有的独立识字能力在遇到不认识的字自己查字典解决要求写的字在精读课文中安排进行精读课文的教学，要把写字的任务妥善地安排在教学过程中在课内学生要有比较从容的时间不要把写字的作业都留到课外，教师要对不容易写好的笔画结构以及容易写错的笔顺，做具体的指导，使学生把写字端正美观，对于精读课文中出现的已经会写的字的结构的新词，也可以让学生找一找抄一抄，不断丰富词语的积累，还可以听说读写的方式，检查学生对字词的掌握。四年级上册仍然单独编写了钢笔字和毛笔字教材，要凭借这些教材加强对学生写钢笔字和毛笔字的指导。
二阅读教材与教学四年级上册的阅读教材，除了安排十字和写字的任务外，还注重以下5个方面的引导，练习朗读和默读，理解内容，体会感情，领悟表达的方法，积累语言，向课外拓展延伸。
一练习朗读和默读朗读是阅读教学中最重要最经常的练习，用普通话正确流利有感情的朗读课文既是一种重要的能力，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法。教材中许多课文都提出了朗读的具体要求，进行朗读教学，一定要多读少讲，把这些较多的时间留给学生读书，让学生通过自主的入境入情的朗读读读课文有所感悟，并通过朗读的实践，逐步提高朗读水平，默读的练习也是四年级上册阅读教学的重点，要通过反复实践使学生逐步学会默读，教材中多篇阅读课文的明确要求是通过默读了解课文内容，精读课文的思考练习，虽然没有提出明确的默读要求，但是许多练习必须认真在默读的基础上完成默读能力的提高，有个训练的过程要求学生木渎应留有比较充裕的时间使学生能切实的默读课文，并按照要求认真思考，默读以后要检查效果，绝不能匆匆忙忙使默读的环节流于形式。
二理解内容，体会感情，四年级上册根据课文的不同特点，采用各种多种形式引导学生理解文章主要内容，体会文章表达的思想感情。引导理解内容的主要方法是通过理解重点词句进行而理解内容，边读边展开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面，理清文章的条理，在用自己的话叙述课文的内容，引导体会感情的方法，主要是让学生设身处地入井入勤的读书，然后交流各自的阅读感受，无论是理解内容还是体会感情，都应该注意学生的自主阅读，重要的不是让学生得到一个现成的结论，而是让每个学生都经历这样的学习过程都能通过独立阅读把课文读董并且有一些自己的体会再通过师生生深的讨论交流，互相启发补充，加深理解与感受，在自主学习的基础上进行交流讨论，要尊重学生的个性化体验，不能用一个所谓的标准答案去限制学生，事实上不同的人对同一篇文章的感受会有所不同学生从文章中的独特感受要言之有据，言之成理都应加以肯定，当然如果学生讨论交流，偏离了对课文的理解纠缠于无关紧要的肢解问题，或者学生的感受明显与课文的内容不符，教师应加以引导，这是学生能够有效学习的重要条件，也体现了教师引导的地方。
三领悟表达方法，通过阅读既要理解内容，体会感情，又要领悟学习作者表情达意的方法，四年级上册不要编写，体现了这样的思想。教材中对领悟表达的引导涉及诸多方面，一是领悟遣词造句的准确性，二是体会语句的具体形象，三是体会文章条理清楚表达的方法。四是体会选材的别具一格，对于表达方法的礼物，教材中都有采用了启发式，有的是引导学生自己去比较，发现有的是先举一两个例子，再让学生找出类似的例子来读一读，体会体会教师教学时要注意这个特点，一是要让每个学生经历这样的领悟过程。
4积累语言语言的学习是个日积月累的过程，学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特色富有表现力的语句。断片只有熟记在心才能变成自己的财富，需要用时才能脱口而出，或永留于笔下教材中引导学生积累语言，主要是两种方式，一是背诵，二是抄写，20篇精读课文中有10篇提出了背诵要求，其中有的是指定背诵部分，有的是供学生选择背诵自己喜欢的部分，20篇精读课文中有10篇提出了抄写的内容，一般都是让学生早出写的好的语句，多读读体会体会在抄袭下来，对于教材中安排这些背诵抄写的练习应该通过交流检查失落时还要重视培养学生积累元的兴趣和主动技能习惯较多的采用让学生背诵自己喜欢部分抄写自己感兴趣的语句形式，其用意很明确，就是引导学生主动积累培养兴趣，使之逐步形成习惯。
五向课外延伸，为了使学生逐步学会读书，也为了丰富和深化学习的内容与收获，教材在拓展延伸方面也做了适当的引导，从具体课文的实际出发，有引导课外阅读收集资料，有影像课外进行观察，有安排了读写结合的小练笔，还有引导联系实际生活和思想实际进行的思考。
上5个方面体现了精读课文的教学重点，从整册教材来讲，具体到某一篇课文，要根据课文的特点有所侧重，教师可以参照教材中的安排英文而已，并从学生的实际出发设计和安排教学过程，使精读课文教学把握重点，又教出每课的特点，阅读课文与精读课文的要求不同，一般只要求读后能出字文章大意指导阅读课文学习可以先让学生按题阅读提示，自己认真读课文，然后适当组织交流，让学生说说对内容的大致理解和独特的感受，有兴趣的地方还可以再读读，特别感兴趣的地方也可以背背，在词句学习上不作要求。
口语交际教材与教学可以交际，注重人与人之间的交流和沟通，在听说读写双向互动中培养学生倾听表达和对应的能力，四年级上册教材注意口语交际的这个特点，而且安排了多种形式的双向互动，有的以交流为主，如交流自己的，了解到的自然景观，自己喜欢的动物，自己的奇思妙想，有的以讨论为主，如讨论如何保护文物，有的模拟生活场景如感谢和安慰，有的有比赛性质，如看图比眼力，还有的讲故事演短剧，如第3组讲童话演童话，第7组讲成长故事，演成长故事，进行口语交际教学要充分体现，听说读写的双向互动这一特点，还要根据每次口语交际采集的不同互动方式上出特色。
